幼兒園開(kāi)學(xué)兩個(gè)月后，入園的孩子在各方面表現(xiàn)出了明顯的差異。有的孩子從第二個(gè)星期開(kāi)始就能適應(yīng)幼兒園的生活，在父母、老師的引導(dǎo)下，響亮地問(wèn)候別人，與同伴友好相處，與老師很好合作；有的孩子則不然，搶椅子，搶積木，或隨便走動(dòng)，對(duì)老師的提醒置之不理；還有的孩子一直由父母“護(hù)送”到座位上，還拖著父母的衣服不肯放；甚至有個(gè)別孩子，居然一直不肯自己動(dòng)手吃飯，要由父親、奶奶每天輪流來(lái)喂他。

　　造成孩子之間差異的主要原因可能有以下幾點(diǎn)。

　　1、那些適應(yīng)性強(qiáng)、和同伴老師友好合作的孩子，一般父母都非常尊重他的決定，對(duì)他言行給予肯定的評(píng)價(jià)，并表示鐘愛(ài)。例：陳皓天的奶奶聽(tīng)到孫子要求留下來(lái)陪一陪時(shí)，馬上笑著答應(yīng)說(shuō)：“行，但你要記住在家里的協(xié)定“石頭、剪子、布”游戲，連猜三次，你贏了，奶奶就在旁邊陪一會(huì)兒；你輸了，奶奶馬上就走(有時(shí)進(jìn)行1-10的數(shù)數(shù))。”小皓皓很爽快地答應(yīng)了，并在自愿許好的諾言中，高興地跟奶奶告別。

　　2、 父母對(duì)孩子管教太嚴(yán)厲，甚至用恐嚇的手段來(lái)控制孩子的行為，對(duì)孩子粗暴、發(fā)脾氣。所以這些孩子與老師、同伴的合作就差，攻擊性行為就多。例：楊宇軒的爸爸送孩子進(jìn)園，很少提醒孩子主動(dòng)問(wèn)候別人和向父母告別，對(duì)軒軒提出的要求，往往不假思索一口回絕，而且總繃著臉，幾次在園門口訓(xùn)斥和打軒軒的耳光。和孩子之間的交流幾乎沒(méi)有，有時(shí)對(duì)孩子的不良行為也不加以制止，放任自流。

　　3、 有的父母把愛(ài)溢于表面，溺愛(ài)過(guò)度，不注重孩子的動(dòng)手能力發(fā)展，使孩子對(duì)大人的依戀感加重，離不開(kāi)大人半步。例：朱琳的奶奶每次對(duì)朱琳提出的陪一會(huì)兒、再陪一會(huì)兒總是無(wú)條件滿足，還一個(gè)勁地講述朱琳生活中的每一件事都由她操勞和代勞，總之，只要有她奶奶在，孫女是不會(huì)有任何委曲的。可她不知道，正由于她過(guò)度的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，每天，老師都要化很大的精力，引導(dǎo)、教育朱琳來(lái)適應(yīng)幼兒園的集體生活。陳新的媽媽每天午飯時(shí)間都要來(lái)喂陳新吃飯，原因是從小到大孩子一直是由她喂大的，生怕孩子自己動(dòng)手會(huì)吃不飽，使陳新形成一到午飯時(shí)間就等著家人來(lái)喂的習(xí)慣……

　　家庭不僅是孩子生活的地方，也是孩子接受最初教育的場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)狀況、情感氣氛、教養(yǎng)方式，直接影響著孩子的心理和能力發(fā)展。一個(gè)良好的家庭應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子正當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ剑�明朗而又能克制的情感，以及�?duì)力所能及的工作的責(zé)任感和靈活的交往能力，而所有這些正是孩子盡快適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的必要條件。