第二個因素：家庭的人際環(huán)境。

　　你看，講孩子的智力發(fā)展，講學習跟人際環(huán)境有關系嗎？太有關系了。良好的人際環(huán)境是孩子學習的重要條件，家庭心理氛圍好，你人際關系和諧，這孩子他心里踏實，他有一種歸屬感，有安全感。如果人際關系不好會出現(xiàn)什么情況？這個我都有調查。如果家庭不和睦，經(jīng)常吵嘴、打架，孩子缺少安全感，心里煩躁，嚴重影響學習。如果孩子小時候，你就經(jīng)常打架，鬧得不可開交，以后你還這樣發(fā)展，這孩子會有三步；第一步是害怕，小的時候，父母一打架，他害怕，他沒有安全感，害怕。然后就厭煩，懂事以后就煩。他發(fā)現(xiàn)，你們吵來吵去也沒怎么著，再后來什么呢，怨恨，他恨你，他就躲著。

　　我就在若干年前，接待過一位父母，兩口子還都是副教授，結果這個女孩上了初中，到了初二不回家，父母非常著急，找我。我想，環(huán)境這么好，我說，不會呀。后來我就找這孩子，這孩子一說，我受啟發(fā)了。這孩子說，我不愿意回家，因為我們家里跟冰窖似的。我說，什么意思呀？她說，我們家條件也不錯，我爸跟我媽誰也不愛理誰，但是他們也不打，女孩子最受不了，所以她就不愿回去。在外邊又交朋友又什么的，實際上就是這個問題。

　　我的老師教心理學的，曾經(jīng)有過調查。他發(fā)現(xiàn)，家庭和睦的家庭，三好學生出多少呢，97%。也調查了幾千戶，這個對我們來講就是很重要的參照。現(xiàn)在有的父母，我發(fā)現(xiàn)有的父母跟我們說了，說我們兩口子不和，礙著你什么事？我們打我們的，你學你的，他不可能的，人是有心理的，有感情的呀。我前不久在一個區(qū)，我不說哪個區(qū)了，一個父母給我寫了封信，您講的內容我特別有同感。他說，我那個孩子，那天就問我，說我要出走，你不要心疼，你想要孩子，你再抱一個，我覺得，我在這個家里呆不下去了，原因就是你跟我爸爸這樣我受不了。這媽媽一邊說一邊掉眼淚。我接觸這樣的事兒非常多，所以良好的人際環(huán)境必須由父母來創(chuàng)造，對孩子智力發(fā)展和學習肯定有好處，是吧。

　　其次就是你要進行人際關系調整。一般的來講，孩子、父母之間的關系是家庭人際關系的關鍵，這個其實中國是這樣，在國外也一樣。有一年，在北師大開了一個國際家庭年的研討會，有一位德國的專家也講到這個問題，這個幾乎是不謀而合的。任何國家家庭的人際關系，父母是核心。然后跟上一輩，跟左右鄰居，跟孩子之間，這是人際環(huán)境。

　　第三個因素：父母對孩子的學習指導。

　　你要指導學習，你應該注意什么？首先一個，你關注的重點放在哪兒？有好多是關注在什么呢？學習成績上，結果上，這就是誤區(qū)。我想，我們父母關注孩子的學習，不要只關注結果和分數(shù)，要不要關注，要關注，重點應該放在哪兒？大家看看，這幾個態(tài)度、過程、方法、習慣。有好的學習態(tài)度，他的學習過程科學，方法合適，又有好習慣，那結果必然好。可是，你就片面地關注結果，這些都不管，你沒有觀察，你沒有注意，這個學習成績往往好不了。你老說，這成績，你上回考八十幾，這回才考七十多，越來越不好，你再不努力不行了，光說這個不行。你從小注意什么呢？他的學習態(tài)度，他的過程、方法、習慣，這是非常重要的。有了這幾條才能有好的結果。

　　其次是家庭指導的針對性，這個很具體的。我們當老師會介紹給大家。這個學科學習有三個層次，叫基礎知識、基本概念；文科就是字、詞、句，理科就是公式、定理、定義，第二個層次什么呢？基本技能；就是用這些基礎知識、基本概念解決基本問題的能力，叫基本技能。第三個層次叫綜合能力。今天特別提出來，包括創(chuàng)造能力。給你出題，十道題常常包括這三個層面，有的是基礎知識、基本概念；有的就是基本技能；有的是綜合能力。你看，這考試成績拉開距離在哪兒呢？拉開距離常常在綜合能力上。比如說，我這老師出題，我心理有數(shù)，我出一個四比三比三，你想，四比三比三，那就是第一層次出四，40%，第二層次出30%，第三個層次出30%，四比三比三，就是中等水平的孩子拿到六、七十分沒問題，拉開距離在綜合能力對不對，或者叫難題，但是不是偏題，不是怪題。如果我把這比例顛倒一下，三比三比四，你說，會出現(xiàn)什么情況？全班平均分數(shù)肯定下來十分，你說是不是。所以你不能簡單地拿分數(shù)說事兒。如果你要這么簡單化，上回你還考八十二，這回你怎么考七十八呀，你越活越抽抽，是那么回事兒嗎？人沒有越活越抽抽的，智力沒有特殊情況，也不會下降的，含金量不一樣。所以你不要簡單化只關注結果分數(shù)，你要看他的實質。所以針對性要在這三個層次上，你看看，你的孩子討論一下，找老師研究一下，你會知道，他問題在什么地方，是綜合能力差，還是基礎能力差，還是中間的基本技能差，每一個孩子不一樣。

　　我再給你講一個有意思的事兒，也是一個孩子，上初一以后，英語老不好，這是我很熟的一個人。他小時候，我看著他長大的，他后來上了大專英語也還可以，他每天做的一件事是什么呢？每天給孩子默英語，這孩子英語老上不去。然后他就批評這孩子，你說，每天我下著工夫給你默寫這單詞，你這英語老上不去，他就罵這孩子笨。第一次，孩子沒言語，然后說又一次，你這個孩子可真笨，這孩子說話了，是個女孩，說爸爸，您也甭罵我了，我是你和我媽生的，你們倆怎么生我這笨孩子呀，說明你們也夠笨的，一下子把話就說到底了，給他氣得不得了，就找我來，說你是家庭教育專家，你是搞研究教育的，你說，這怎么辦。我一聽，我說，你憑什么說人家笨，我說，這孩子，我看著長大的，現(xiàn)在上了中學了，一點不比你笨，比你還強呢。他說，我不是急了嗎？我說，急了就罵人家。他說，你有沒有辦法，我說，有辦法，我給你出兩個主意，但是第一個主意，你要不聽，第二個我就不說。他說，我當然聽了。我第一個說出來，他就不愿意聽。我說，你好好思考一下，然后跟孩子認真做一次檢討，你不該罵她笨，你要說，用例子來說明，她不笨，甚至有的時候比你還強，你來說。他想了半天，最后才下決心行，行。他說，第二條呢？我說，從下禮拜開始，你們倆約法三章，不要天天默，我說一個禮拜默寫一回就行了。他說，那行嗎？天天默不行，一回能行嗎？我說，默寫的方法變了，我說，你英語也不錯，我知道，讓她默你，約法三章，默你的時候，有錯，誰也不許翻書，看誰對。他是職員，每天按時上下班，你要是出租司機，我就不能出這個主意。我說，約法三章，你一個禮拜選一天，看完新聞，你就讓她來給你默。過一段他說，你這主意管用了，為什么？她有積極性。又過一段，他說，這成績上去了，上去五、六分了。又過一段，又上去了。我說，你堅持吧，還能上去。這就是方法、過程的問題。這孩子心態(tài)不一樣了，他說，禮拜三，不到吃飯的時候，閨女就說了，老爸，今天有任務，筆和紙都給你準備好了，一會兒咱們聽寫，無非這一禮拜的單詞，那么十幾個、二十個吧，他經(jīng)常出錯，因為他歲數(shù)畢竟大了，他也沒有好好復習，有時候人家念blackboard，掉了一個字母，他就要翻書，女兒說，不要翻，約法三章，回來再對，一對女兒全對。我說，其實道理很簡單，你這個辦法讓這孩子什么呢，變了一種學習心態(tài)，她那個勁頭不一樣了。實踐里促進她的學習過程更專注了。她上課聽課的時候，她就想，禮拜三，給我爸爸默寫，好好聽。到禮拜三之前，給你默寫之前，又看三遍。人都好強，我不出錯，我讓你出錯，你出錯，她特高興。其實你沒想，這個反而促進了孩子，當然你輕易不要試這個辦法，因為什么呢，有人堅持不了，你一松懈，她又不成了。

　　下邊介紹一個新的知識，就是多智能論的啟示。因為開始我講了，這個智力有五個能力。現(xiàn)在有一種新的研究成果，這是美國的一個教授哈佛大學加德那，他提出人的多智能論：數(shù)學邏輯智能、語言智能、空間形象智能、音樂智能、運動動作智能、人際溝通智能、反省智能、自然觀察智能。你仔細一想，我解釋一下，你的孩子，有的是幾個智能比較強，有的某一方面就比較弱。我稍微解釋一下你就明白了。你比如說數(shù)學邏輯智能，這種智能好的孩子，如果后天培養(yǎng)也比較好，數(shù)學學得好，邏輯性強。語言智能，口頭表達和書面表達能力強。空間形象智能是對空間的把握，整體把握，他的能力比較強。有的人不行，有的人對局部行，對整體不行。現(xiàn)在有人說了，能當領導的人，一定是這種智能得強，他能統(tǒng)籌全局。當然這個說法是不科學反正有這么說的。音樂智能，這個大家有體會，有的人，你教他860遍那個歌，他唱出來還是五音不全。有人三遍就行了。我在東城區(qū)遇到一個雙胞胎，這母親跟我說，說我們這一個孩子音樂好到什么程度，聽兩遍就會唱，但是別的學習不好，另外一個孩子死活就是五音不全。每個人確實不一樣，我們在座的肯定也是不一樣的。運動動作智能，運動是不是協(xié)調。你到操場上看孩子上體育，你就看一次跑步，你就會發(fā)現(xiàn)，每個人的運動協(xié)調性不一樣，有的人跑步，他坐著跑，歪著脖子跑，仰著跑，什么都有，邁小碎步，拉不開步，什么都有。有一部分孩子真是運動動作智能不一樣。人際溝通，你發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)，有的孩子善于人際交往，有的孩子就不行，有的孩子挺小的時候，幾個孩子玩，第三個孩子來，兩個孩子玩，第三個孩子來說幾句話，他就能一塊玩兒，有的呆半天還得走，為什么？容不進去。從小就能看出這種溝通智能。反省智能，就是反思，會不會吃一塹，長一智。有的孩子，父母習慣說，我們這孩子記性不好，死活記不住。其實這個也在于你得訓練，提高他。自然觀察智能，對自然現(xiàn)象觀察得特別好，特別仔細，而且能夠把它描述出來。

　　現(xiàn)在我要說，每個孩子這幾種智能發(fā)展，這肯定不平衡，表現(xiàn)在功課上，表現(xiàn)在運動動作上，表現(xiàn)在音樂上方方面面。你比如說如果空間形象智能好，運動動作又協(xié)調，這個孩子常常畫畫就比較好。那么數(shù)學邏輯智能強，學數(shù)學就學得好嘛。語言智能強，語文就學得好嗎，是不是。而語言和數(shù)學邏輯比較重要的都是左腦，大腦的左半球。你像空間形象智能，這個主要是右腦。那么每個孩子這發(fā)展不一樣怎么辦？我們絕不要強調什么呢？不要強調揚長避短。現(xiàn)在有一種理論，有一種說法，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢潛能，別的都不管，這個恐怕是片面的。因為你從小的基礎素質，恐怕還是要打全面的基礎，不強的怎么辦，我現(xiàn)在有一個建議，每個人的智能優(yōu)勢不同的，應該用這四個字，揚長補短，你不要讓他短處永遠短下去。現(xiàn)在有人老說，這孩子就是作文好，將來是當作家的料，別的都不管了，而且也出現(xiàn)了一些這樣的孩子。我想，這個是個案，不要把它當成普遍性的，我們就來吸收，來借鑒。任何智能都是在相應的智能活動中發(fā)展的，要發(fā)展哪方面的智能，必須提供相應的活動實踐機會。你說，這方面他弱一些，你要多提供這方面的機會，這是一個總的原則，當然這個需要和老師配合，這個需要讀一些書，思考得深入一點。你看你的孩子，甚至你可以講給孩子聽，你明白了，讓孩子也明白，是有這個問題，然后看他的短處，他如何去揚長補短，買什么書，找哪位老師，做哪些訓練，這個都是可以得到發(fā)展的。

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